<!--[if gte mso 9]> Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 <![endif]--><!--[if gte mso 9]> <![endif]--><!--[if !mso]>

<![endif]--><!--[if gte mso 10]>

<![endif]-->

Сулер Е.И., учитель высшей категории

русского языка и литературы

 лицея № 101 Выборгского района Санкт-Петербурга

Работа в малых группах.

Как побудить учащихся к активной деятельности на уроках русского языка и литературы? Это можно осуществить через сочетание традиционных форм и новых технологий. Одной из нсовременных технологий является работа в малых группах.

 Деятельность школьников является прежде всего коллективной. На уроках учащиеся любят работать вместе, так как испытывают потребность в общении, взаимовыручке. Группы могут быть как постоянного, так и временного состава. С целью лучшей организации учебной деятельности учителю целесообразно самому определить рабочее место каждому ученику.

 Не могут успешно работать группы, состоящие из учеников исключительно с низкими учебными возможностями. В них некому руководить, подавать пример в познавательной деятельности. Учащиеся в такой группе не могут оказывать друг другу помощь. Оправдывают себя группы из четырех человек, работающих на двух друг за другом стоящих партах. На уроках я практикую при проведении зачетов, семинаров формирование групп из 5-6 человек, несмотря на то, что организация таких групп требует особой расстановки мебели.

У групповой формы учебной работы есть ряд преимуществ, выделенный мною при работе в классе:

1.                 Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в малых группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им неясно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.

2.                 Школьники учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения.

3.                 У учащихся формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать свое мнение.

4.                 Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умения применять их в конкретных заданиях.

5.                 Дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями.

6.                 Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

Целесообразность использования групповой формы работы можно отследить на следующих примерах:

1.                 При объяснении нового материала, когда необходимо усвоить материал большого объема.

Учащимся выдаются таблицы,  у каждого в группе свое задание, потом обмениваются информацией, делают сообщения для всего класса.

   Например, на уроке литературы в 11 классе по теме «Тенденции развития литературы на рубеже веков. Конец 19-начало 20 века (общая характеристика периода)» учащимся выдаются синхронистические таблицы с графами: год - важнейшие исторические и культурные события – литература – театр – изобразительное искусство, архитектура – музыка. У каждой группы таблица определенного периода ( 1890-1892гг, 1893-1895гг, 1896-1897гг, 1898-1900гг, 1901-1903гг, 1904-1907гг, 1908-1911гг). Ученики работают в группах по таблицам, выписывают основные события, делают выводы. Потом каждая группа делает сообщение по данному периоду для всего класса.

 Аналогично можно провести работу по теме «Общая характеристика развития русской литературы в 1917-1920-е годы 20 века». В качестве раздаточного материала – рабочие тетради А.Г.Нелькина и Л.Д.Фураевой (тема «Новый мир»).

2.                 При формировании определенных умений и навыков.

        Например, при анализе лирического произведения учащиеся в группах делают рисунки, объясняя значение метафор (при изучении символизма и творчества В.В.Маяковского).

         На уроке литературы в 9 классе по теме: «Последняя встреча» (анализ 8 главы романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин») проводится работа в малых группах. Учащимся предлагается составить план 8 главы (сделать вывод, какую особенность в построении 8 главы они заметили); проанализировать письмо Онегина, выписывая ключевые слова; обсудить образ Татьяны в заключительной главе романа; обобщить материал (каковы нравственные уроки финальной сцены романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»?).

 Или на уроке литературы в 6 классе по теме «Счастливые минуты! Впрочем…»(по рассказу А.П.Чехова «Злой мальчик»). Материал для урока - рабочие тетради А.Г.Нелькина и Л.Д.Фураевой. Ребятам предлагается следующий ход работы:

 - Объединитесь в группы по четыре человека. Прочитайте начало рассказа А.П.Чехова, распределите роли действующих лиц и того, кто будет читать от автора.

 - Прочитайте вслух.

 - В следующем отрывке пропущены некоторые существительные. Читая текст, дорисуйте эти существительные или допишите.

 - Прочитайте в группах, что у вас получилось.

 - А теперь прослушайте, как этот же отрывок звучит у автора рассказа. Слушая, вписывайте существительные – предметы, подаренные Коле.

 -Дочитайте рассказ до конца. Если хотите, можете поменяться ролями.

 - А теперь представьте лица влюбленных (Ивана Ивановича Лапкина и Анны Семеновны) в самый счастливый день их жизни. Нарисуйте в группах, какими вы их представляете.

 - Как бы вы озаглавили этот рассказ?

- А.П.Чехов назвал этот рассказ «Злой мальчик». Как вы думаете, почему?

 - Злой мальчик – это препятствие для счастья или условие счастья?

-Напишите, что же тогда счастье для А.П.Чехова.

3.                 При закреплении и совершенствовании учебных навыков.

Можно провести викторины, семинары в конце изучения большой темы.

  Например, после изучения произведений из сборника Н.В.Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки» на уроке литературы проводится викторина. Цели: повторение и закрепление изученного материала, развитие интереса к творчеству Н.В.Гоголя.

Этапы викторины: 1).словарная работа (объяснить лексическое значение слов: дивчина, жинка, жупан, люлька, парубок, свитка, сопилка, хутор, кожух, цибуля, черевики), 2).герои рассказов (по описанию героя назвать героя: Параска, Петрусь, Басаврюк, Оксана, Солоха, черт, Иван Федорович Шпонька), 3). «Угадай по отрывку», 4). «Ты – мне, я – тебе» (каждая команда задает 4 вопроса сопернику), 5).иллюстрации (выполняются группой учащихся, соперники называют произведение), 6).сценки, подготовленные учащимися к занятию.

 После изучения темы «Глагол» в 6 классе проводится учебная встреча. Учитель ставит перед собой следующие цели и задачи: проверить уровень умений и навыков учащихся, развивать творческое мышление.

Этапы занятия -  игры «По станциям»:

1)Конкурс капитанов. Станция «Теоретическая». Учащимся предлагаются вопросы повышенной трудности (Например: «Почему формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида?» «В чем особенность разноспрягаемых глаголов?» «Расскажите о значении лица в русском языке: что обозначает каждое лицо?»)

2)Станция «Грамматическая». Командам выдаются листы бумаги, на которых они записывают в два столбика по одному примеру каждым участником  глаголов совершенного и несовершенного вида. Для группового зачета предлагались слова для разбора по составу.

3)Лингвистическая игра «Собрать урожай». Снимаются груши с нарисованного дерева, на плодах написаны глаголы, которые надо распределить по двум корзинам: 1 и 2 спряжение.

4)Станция «Орфографическая». Проводится словарный диктант-эстафета на орфограммы за 5-6 классы, связанные с изученной темой.

5)Станция «Творческая». Написание лингвистической миниатюры «Жители Глаголии».

  4. При повторении ранее изученного материала.

Учащимся выдаются вопросы, на которые они вместе с группой готовят ответы.

     Данную методику работы можно использовать и во внеклассной деятельности по предмету.

    Так в рамках недели по русскому языку была проведена лингвистическая игра по теме «Фразеология». Командам было предложено следующие задания:

1)                Дать толкование фразеологизмов (узнать всю подноготную, тянуть канитель, выносить сор из избы).

2)                Заменить данные фразеологизмы синонимами (тертый калач, пасть духом, хоть лопатой греби)

3)                Заменить данные фразеологизмы антонимами (капля в море, повесить голову, рукой подать).

4)                Инсценировать фразеологизм (погнать за двумя зайцами).

5)                В составе каких фразеологизмов употребляются данные слова: дремучий, истошный, животрепещущий.

6)                Иллюстрации (держать язык за зубами, ждать у моря погоды).

 К достоинствам данной методики относится её возможное использование при проведении воспитательной работы. Коллектив класса разделен на группы, где у каждого свои обязанности. Творческая группа учащихся занимается подготовкой и проведением праздников, учебный сектор помогает учителю в проверке дневников, ведет экран успеваемости; спортивный сектор проводит физкультминутки, занимается подготовкой учащихся класса к спартакиаде, проводимой ежегодно в Лицее; редколлегия занимается выпуском газет к праздникам.

    В ГОУ Лицей № 101 уже продолжительное время действует школьный музей «Звездный мемориал», соединивший историческую и астрономическую тематику. Экспозиция музея рассказывает о людях, чьими именами названы малые планеты. На базе музея проводится поисковая работа, когда группы учащихся, родителей собирают материал для выставок, берут интервью, помогают ветеранам. Проводится научно-исследовательская работа (группой учащихся разработана авторская экскурсия «По берегам Суздальских озер») и просветительская работа. Группа учащихся – экскурсоводов разрабатывает экскурсии, проводит уроки мужества, участвует в районных и городских конкурсах экскурсоводов, подготавливает материал для газеты «Лицейский вестник», пользуясь архивами музея.

 В музее ежегодно проходит районное мероприятие, посвященное Дню снятия блокады. Ребятам было предложено изучить экспозицию музея (один учащийся от группы изучал экспозицию одного стенда), обсудить информацию, ответить на вопросы викторины, составленные участниками другой группы, и представить экспозицию посетителям выставки.

Например, ученики в результате коллективной работы задавали друг другу следующие вопросы:

1)Когда была объявлена первая воздушная тревога?

2)До какой нормы был снижен паек ленинградцев с сентября по ноябрь 1941 г?

3)Когда фашисты отрезали Ленинград от «большой земли»?

4)Сколько школ работало во время блокады?

5)Сколько лет было Тане Савичевой, когда она писала дневник в блокадном городе?

6)В каком году ее эвакуировали?

7)Какова дальнейшая судьба Тани?

8)Кто автор «Седьмой симфонии»?

9)Когда была создана эта симфония?

10)Где впервые исполнили «Седьмую симфонию»?

11)Режиссером какого театра был Н.П.Акимов?

12)Назовите самую известную постановку театра.

13)Уезжал ли театр в эвакуацию?

   Как показывает практика, учащимся с удовольствием работают в группах, более ответственно и заинтересованно подходят к выполнению задания. Однако при использовании данной методики необходимо помнить об индивидуальном подходе к каждому ученику и выполняемой им работе.